教育二三事

這是一個很對應到這個月份的主題~ 很多小孩都會怕黑，甚至覺得
有鬼的存在，那要怎麼來引導他們呢？

學齡前的孩子﹐按皮亞傑的説法是汎靈論﹙animisim﹚的﹐而且正好處於各種概念開始發展的起跑期。

也就是説﹐之所以6歲以後被稱為“學齡”﹐正是因為孩子們從這個歲數開始﹐才開始真正去“認識”這個物理的世界﹐

在此之前﹐無論孩子揹瞭多少知識﹐都很難形成我們成年人的“體驗”﹐

因為孩子的心理發展還沒有到達那個階段。3歲的孩子看什麼都是

有生命的﹐所以會對桌子説話﹔

4歲的孩子認為能動的就是生命﹐所以會用手操縱恐龍汽車玩具來遊戲，

5歲的孩子認為能“自己動”的才是生命﹐所以發條玩具比塑膠玩具更好玩﹔

到6歲7歲﹐這種汎靈思維也還多多少少存在著。他們雖然知道那些機器和

塑料都不是活的﹐但是……不對﹗一定還有什幺東西是活的﹐是存在的﹐

是你們這些睜眼瞎大人看不見的﹐專吃小朋友的。也許在門背後﹐也許在床下﹐也

許每個週日晚上都會從天花闆上爬下來。

這是一種汎靈思維的遺存。你告訴他沒有鬼﹐告訴他不要信﹐都沒用的。

那些只不過是話語﹐是知識﹐那不是他們的“體驗”。當然也不要順著他們説有鬼，

更不要“因勢利導”﹐利用孩子的恐懼來達到任何“教育”的目的﹐例如背幾遍乘法

鬼就不來了﹐這樣並沒有真正解決孩子的恐懼，也讓他的人格發展不完整。

所以﹐其實不用特殊“干預”﹐隨著孩子心理人格上的發展﹐其怪自敗。

而且時間都不會太長﹐分分心﹐多陪陪﹐多安慰﹐多遊戲多社交﹐少看電視少聽故事。

這種恐懼情緒也就幾週﹐多則幾個月也就過去了。亂干預反而不好。

 以下說說一個例子，希望能有些啟發：

前年有個朋友的小孩因為一直怕鬼所以很是煩惱。本來想説沒必要大驚小怪﹐後來靈機一動﹐

想起來一本世界古典文學名著《哈利波特》﹐有個章節裡老師讓學生們直面自己的最大恐懼﹐

並要求用滑稽戰勝恐懼。情節記不太清﹐好像老師是盧平﹐道具是什麼頑皮鬼﹐羅恩怕蜘蛛﹐

哈利怕攝魂怪﹐最後當學生們把具象化的恐怖客體﹐用內心﹙魔法﹚的力量﹐將其化為滑稽的形象後﹐

在大傢的鬨笑聲中﹙團體心理支持﹚﹐就自然而然跨過這一道心坎。

想象不是無中生有的﹐其鬼怪形象必然來自記憶提取的碎片﹐或者是直接引用了某個鏡頭﹐

其餘都是在此基礎上的腦補。那幺﹐是否可以把這個形象也具體化出來﹐雖然6歲的孩子還無法

運用幽默的力量﹐但可不可以用安全的可愛形象來戰勝恐懼呢？巧的是﹐這個孩子愛畫畫﹐

我朋友也畫得不錯。於是我誘導孩子把鬼的形象畫出來﹐同時我和朋友在徬邊陪伴﹑安慰﹑逗孩子笑﹙

弱化刺激﹚。等到孩子把畫完成之後﹐我的內心幾乎是崩潰的……活脫脫一個貞子，惟妙惟肖。

我問這個女鬼有名字嗎？孩子説不知道。我問她會做什幺可怕的事情？

孩子説怕她抓我咬我。我心下冷哼一聲﹐果然是小孩子，貞子怎麼會需要動手呢，他都用詛咒阿，孩子~

我讓朋友也畫貞子﹐畫得可愛點。護士改來改去﹐越畫越像羊寶寶。然後我讓孩子跟著朋友畫﹐

倆人開始編各種關於"羊寶寶貞子"的溫馨小故事﹐又在旁邊畫森林草原太陽房屋河流以及各種

小動物﹐最後把我們連同羊寶寶的媽媽爸爸一起畫進去﹐大傢一起拉著手開開心心的玩耍起來~

後來我跟朋友説﹐你回傢用些文具做個萌萌的貞子玩具﹐最好是毛絨絨的﹐用來逗孩子開心。

意在消除原貞子形象的威懾力﹐轉化成人畜無害的開心果。另外﹐大人看經典恐怖老片我不反對﹐

只是不要帶上孩子﹐嗯﹐還有我 :S

孩子不到三天就不再害怕了。

多説幾句。根源上﹐不切實際的恐懼很多都有一些先天人格和早年環境基礎﹐例如安全需要沒有被滿足﹑

所謂的“皮膚飢餓”﹑社交睏難﹑創傷性經厤﹑遊戲內容缺乏等等導緻心理發育緩慢的情況。

這就不是幾次心理行為遊戲﹑幾次生物反饋能解決的了。另外﹐如果孩子怕鬼的同時﹐出現歇斯底裡﹑

擠眉弄眼﹑猛啃手指﹑哭叫夜驚﹑尿床﹑多動﹑穢語﹑攻擊等情況﹐請先去看神經內科﹐

然後再來看心理。這是很重要的。

最後，其實也可以跟孩子一起看<<怪物電力公司>>，或許小孩就比較不害怕未知世界的存在了~

大家也可以分享自己是怎麼處理小孩的恐懼~